Fredag D.10/2

Logbog fredag D.10/2

Ellen afspasere, så jeg har haft en vikar i hælene hele dagen.

5.B

Eleverne arbejdede videre med deres historie. Jeg kan godt se at de nok skal bruge første time efter ferien også. Selvom det ikke var planlagt. Timen forløb fint, igen med nogle arrangageret elever. Jeg satte vikaren til at hjælpe hvor der var behov, og gå og spørge ind til hvad de laver, så eleverne får mulighed for at sætte ord på deres tanker og det de laver.

6.E

Dagen står på evaluering. Jeg har forberedt spørgsmål til en omgang jeopardy, hvor der er forskellige kategorier af de ting vi har arbejdet med. Eleverne lavede drenge og pigehold og var klar til kamp. Jeg testede dem her på deres viden omkring film, søgen på nettet, de forskellige produktioner, indhold af billede historie og om de har lyttet til hinandens fremlæggelser (dette havde jeg informeret dem om i går)jeg må konkludere at eleverne er gode til at huske facts, men de er enormt dårlige til at forholde sig til hinanden. Selve det faglige har de fleste fanget, men når det handlede om noget de andre havde lavet, sagt eller gjort havde ingen nogen erindring omkring det, andet end dem fra grupperne selv. Det her ses desværre rigtig tit når det omhandler børn med specielle behov (har jeg hørt men mangler kilde) men at de ikke har udviklet det at have forståelse for andre, empati eller kunne forholde sig til noget de andre end dem selv siger. Men jeg må så sige at de hurtigt under spillet godt opfangede at de ikke skulle råbe i munden på hinanden, for så fik modstanderholdet jo svaret (og det var svært for rigtig mange af eleverne)men der var ingen problemer trods det.

Til anden time havde jeg lavet et spørge ark (evaluering til mig selv) her udnyttede jeg at jeg havde vikar og støttelærer til rådighed, så de sad med de 2 elever der slet ikke kan skrive/stave og hjalp så det blev rigtige besvarelser. Imens gik jeg rundt til de forskellige der bedte om hjælp. Nogen blev hurtigere færdige end andre. Nogen fik besked på at formulere sig bedre (jeg kender dem snart så godt at jeg ved hvilke elever jeg godt må stille større krav til) andre fik besked på frilæsning fordi jeg godt ved at de har besvaret det så godt de kunne, eller også hjalp jeg dem videre.

Jeg kunne godt mærke på eleverne at de næsten allerede var gået på vinterferie, og nogen troede at det var ok at pakke sammen 10 min. før tid. Hvis en satte sin stol op, skete der en kædereaktion i klassen. Jeg prøvede hele tiden at sige til en af gangen hvad de skulle, eller blot bede dem om at sætte sig på sin plads, men det var rigtig svært at få ro på klassen. Jeg havde en sidste besked jeg gerne ville sige inden klassen gik, og til det ville jeg gerne have ro. Da klokken ringede var der stadig nogen der ikke mente de burde tage plads, så jeg meddeler at jeg har masser af tid. Og at vi ikke kommer videre før de har sat sig igen. Her ender det med at 2 elever synes det er morsomt og at jeg ikke må holde dem tilbage efter klokken har ringet. Her forklare støttelæreren at det har de helt misforstået og at de bare skal gøre som der bliver sagt. Den ene elev (ham der har været mange problemer med) mener stadig ikke at dette indebære ham, så det ender med at resten af klassen prøver at få ham til det, hvor han så til sidst sætter sig på sin plads. Det eneste jeg faktisk ville sige var ”god vinterferie” så det gjorde jeg og eleverne fik fri.

Jeg synes det igen igen og har været en god og lærerig dag. Nu er det tiltrængt vinterferie !

GOD VINTERFERIE !

torsdag D.9/2

Logbog torsdag D.9/2

6.E – Fremlæggelser

Timen startede i dag med kollektiv skideballe fra Ellen. Der har været ballade i går med en af de andre klasser og hun var nød til at bruge et par minutter.

Da jeg gik i gang, bad jeg eleverne om at finde deres produkter frem, imens skrev jeg grupperne op på tavlen i den rækkefølge de skulle fremlægge i. jeg havde sørget for projekter, da der var nogle grupper der har ønsket det. Samtidig stod der stadig på tavlen fra i går hvad fremlæggelserne skulle indeholde.

Eleverne var rigtig gode til at læse op til fremlæggelsen. Og når de gjorde tegn til at de var færdige begyndte jeg at stille spørgsmål. Her så jeg virkelig at eleverne faktisk havde gjort sig en del tanker bag deres produktioner og deres historier. De var faktisk gode til at argumentere samt relatere det til vores forarbejde vi havde i uge 1 og 2. samtidig blev fremlæggelsen sluttet af med fri tale i stedet for oplæsning. Jeg havde en enkelt gruppe der stadig ikke mente de skulle fremlægge da de ikke viste hvad de skulle sige. Jeg gjorde dem klart at jeg simpelthen synes det var for dårligt, da de havde tid i går til at få noget nyt frem fordi det første var blevet væk. Jeg bad dem hente deres produkter og fremlægge dem. Det var tydeligt at se at en person har lavet alt arbejdet, en anden person er ligeglad, og den tredje har slet ikke deltaget i noget. Gennem hele processen har jeg brugt maget energi på netop denne gruppe for at hjælpe dem til at få det til at fungere. Men deres attitude og holdning har slet ikke været til at trænge igennem. Men når det så er sagt, så fremlagde de nogle flotte produkter og havde gjort sig realistiske tanker bag, så selvom gruppearbejdet ikke har fungeret så er de alligevel kommet hen til slutmålet der mangler bare en fotostory til aflevering til mig, jeg fik den fortalt meget detaljeret og illustreret som skuespil, men ikke i udprintet tilstand.

Den sidste gruppe havde også kun lige sagt de sidste ord, og vupti. De elever med udadreagerende adfærd smadrede deres produktioner til atomer. Egentlig blev jeg en smule sur. Men valgte at sige at det da var godt at jeg ikke havde planlagt at de skulle udstille det på skolen. (selvom det egentlig var planen) men jeg skrev i stedet 2 spørgsmål på tavlen og satte dem til at skrive besvarelsen i logbogen.

I morgen laver jeg endelig evaluering hvor jeg vil samle op på de ting vi har lært. Evaluerings ark og lave en fremtids jeopardy.

Onsdag D.8/2

Logbog onsdag D.8/2

Trods at jeg skrænter en del og har det rigtig skidt valgte jeg at tage af sted, for jeg føler ikke at jeg bør misse timerne, da alle timer giver mig stof med hjem.

6.E

Der var mange grupper der ikke havde fået printet deres billede historie ud. Og 2 grupper som var klar til fremlæggelse. Jeg valgte her at dele dem, så dem der manglede at printe ud gik med støttelærer på biblioteket og resten blev tilbage med mig. Jeg skrev så på tavlen, hvad fremlæggelserne skulle indeholde, så de havde noget at forholde sig til. og når grupperne kom tilbage efter at have printet ud, gik de automatisk i gang med at forberede deres fremlæggelse.

En enkelt gruppe havde mistet deres historie. Dette gav en god opsang fra mig af, da jeg gentagne gange havde været efter dem sidst fordi de var meget useriøse, og pjattede en del. Mindst 5 gange var jeg henne ved deres gruppe sidst for at minde dem om at de skulle gemme, og sagde at jeg skulle have det på mit usb stik som sikkerhed. Men det er ikke blevet gjort. Så de mente at de slap for at fremlægge. Men det gør de ikke. Jeg måtte derfor give dem nye ting de skal fremlægge, samtidig med at de må beskrive deres historie ud fra deres produktion i stedet. Så nu må vi se hvordan det går.

En anden gruppe med piger, havde heller ikke deres (grundet sygdom), så her måtte jeg også bede dem om at lave en anden form for fremlæggelse.

Jeg har haft en elev der i alle de uger jeg har været der har nægtet at deltage, men har dog lavet en smule af gangen. For første gang i dag så jeg at denne elev, af eget initiativ ville lave hans historie færdig. Jeg havde ikke booket kamera, men til alt held havde jeg mit eget med, så han kunne tage billede og få det lavet færdigt. Og det gjorde han. Så han blev rost meget i dag, for det han har lavet er rigtig godt.

Timen i dag gik rigtig godt. Eleverne er klar til at fremlægge i morgen, og jeg tror det er godt at vi får afsluttet emnet nu, ikke det bliver trukket alt for i langdrag.

5.B

Jeg havde booket computere og eleverne havde selv mobiler, kamera og ledninger med. (jeg har booket kamera i forkert uge, UPS!) Men jeg sagde egentlig bare hej, og mindede dem om hvilke krav der var, og så gik de i gang. I denne klasse så jeg virkelig fordybelse, samarbejde og opgaveløsning på højt niveau. Disse elever tager en opgave til sig, og alle gør et forsøg på deltagelse. Der er her også mere forståelse for hinandens ideer, og eleverne er rigtig gode til at lytte, argumentere og komme til resultater. (stor forskel fra 6.E, da de ikke kan forholde sig til andre end dem selv) De har arbejdet rigtig godt, og jeg gav enkelte grupper, dog kun 2 af gangen, til at gå ud på gangen og tage billeder. Så timen forløb som planlagt og på fredag skal de lave det færdigt.

Så dagen er gået rigtig godt, trods helbredets tilstand.

Skole/hjem samtaler

Skole/hjem samtaler D.6/2

Til disse samtaler fandt jeg et par fokus områder.

Social arv, Sikker base, For høje forventninger, Forældre der kæmper en kamp med systemet for deres barn.

Det var generelt nogle rigtig flinke forældre, og jeg præsenterede mig hver gang og spurgte om lov til at være tilstede med den mulighed at jeg sagtens kunne forlade lokalet, men alle var flinke og forstående over for min uddannelse. Trods at disse samtaler ikke lige er de mest skånsomme.

Det var tydeligt for mig at se at der i nogle tilfælde er tale om den sociale arv. Man kan se at elevernes problemer, holdninger, væremåde, adfærd, usikkerhed mm kommer et sted fra. Desværre så jeg 3 tilfælde hvor det var så tydeligt at andre søskende også er i problemer. Der var en tydelig råd tråd, omkring at disse elever mangler ”en sikker base” (bowlby?) der er ingen opbakning hjemmefra, der er forventninger, men ingen opbakning. Jeg støtte på et forældrepar der ville have at ellen skulle presse deres datter mere fagligt, hvor at ellen måtte forklare at det gør hun også men at deres datter ikke KAN presses mere end hun bliver. Men det skulle hun altså. Jeg mødte også et forældrepar, der bakker deres barn op i alt hvad der sker for at se fremskridt. De følger skolens/lærernes råd hjemme, og dette har resulteret i at denne elev er rykket markant. Han er nu integreret i distriksklasser for at få noget mere almen viden end blot dansk, mat og engelsk. Han har også geografi, religion og tysk på 7. klasses niveau og dette er uden de store problemer. Forældrenes eneste problem er det system der ligger for børn med specielle behov, da de har været rigtig uheldige at få en ppr konsulent der ikke virker særlig interreseret i deres sag. Men de kæmper og det er tydeligt.

Jeg fandt ud af at selvom det er svære ting der skal siges til forældrene så er det utrolig vigtigt at være forberedt og vide at der er en grund til at man siger disse ting. Det har et formål, og det formål SKAL føre hen til noget positivt. Det er jo elevernes fremtid vi taler om.

Eks.:

”Jeg bliver så gal når du sidder til undervisning og virker ligeglad. Du gør dig ikke umage, og skriver bare hurtigt noget og så tror du det er godt nok. Ved du hvad, det er det faktisk ikke. Du tror du gør mig tilfreds, men nej jeg er faktisk ikke tilfreds. Bare fordi du er kommet i speciel klasse, er det ikke ensbetydende med at du kan hvile på lauerbladende, og dovne den. Du spilder simpelthen din tid, og det er rigtig ærgerligt. For jeg VED at du kan meget mere. Du indeholde SÅ meget godt, og du har så mange ideer og tanker som du sagtens kan udtrykke, og det er rigtig ærgerligt at du ikke gider og tror du ikke behøver. For du kan godt. Jeg ved du kan! ”

Ellen var gal da hun sagde dette. Men hun vendte det til noget positivt. Der var en grund til hun sagde disse ord til denne elev, for der lå en positiv intention bagved. Og så længe man husker på at der er et mål med de ting man siger til disse samtaler, så det bliver til noget positivt. For man er nød til at tænke positivt for at skabe læring.

Så det var rigtig lærerigt at få lov til at deltage i skole/hjem samtalerne.

Super visions møde

Super visions møde

Jeg var mandag D.6/2 med til supervisions møde. Jeg havde forståelsen af at jeg skulle hører nogen elev cases blive taget op i teamet og at de hertil fik hjælp og redskaber til hvad de kan gøre for at hjælpe den enkelte elev.

Men det var slet ikke det jeg oplevede.

Da damen udefra fik af vide at teamet ikke havde holdt teammøde siden hun havde været der sidst, begyndte hun straks at snakke om teamsamarbejde.  Teamet består af meget forskellige mennesker, med hver deres meninger og holdninger til hvilke behov der er for hvad. Men det er ikke noget jeg har oplevet som et større problem. Det jeg har oplevet som et problem er at 6.E har nogle elever, hvor lærerne virkelig ikke ved hvad de skal stille op, og de har brug for noget professionelt hjælp og redskaber til hvordan de skal håndtere disse børn.

Men denne dame talte meget pædagogisk til teamet, og satte dem til lytte-opgaver omkring deres følelser. Jeg må indrømme at jeg på et tidspunkt synes det var lidt pinlig at være til stede i lokalet, for måden hun snakkede til dem på, var så nedladende i forhold til at det er voksne mennesker, der gir udtryk for at de har et problem og at de har brug for hjælp. Samt at alle ytre enig mening omkring at det ikke er det de har gang i nu de har brug for. Men det blev trukket så meget i lang drag, social rundkreds og akvarium snak.

Jeg valgte at prøve at holde min mening for mig selv, men jeg er løbende blevet spurgt om hvad jeg synes og der har jeg altså været ærlig. Jeg synes at det var spild af alles tid, og kan simpelthen ikke forstå hvorfor de ikke har brugt den mødetid fra dette supervisionsmøde på et ganske alm. teammødet, så havde de da fået rundet nogle ting der måske havde været noget mere relevante end det de snakkede om her.

Jeg ved godt at samarbejde er en rigtig vigtig del, specielt når det omhandler børn med specielle behov. Men når alle i teamet i bund og grund er enige om at der ikke er et problem i teamet, men at de har problemer med eleverne, og de hver især er løbet tør for ideer til at takle dem, så må man jo blive mere konkret i stedet for at spilde tiden.

Tirsdag D.7/2

Logbog tirsdag D.7/2

Synes at det at være i praktik nu er blevet en del af hverdagen. Jeg føler mig rigtig godt tilpas på skolen, på gangene, i klasserne, på lærerværelset og generelt rigtig glad for at være lærer. Ja jeg føler mig virkelig som en lærer. Jeg bliver inddraget i alt hvad der er. Jeg kommunikerer med andre end blot praktiklærere. Jeg går til møder, jeg booker lokaler, computere, kamera, jeg har forberedelse, jeg har undervisning og alt hvad der ellers hører til jobbet. Jeg har fået et kæmpe ansvar! Det at få lov at stå selv med eleverne, at det er MIG der skal tage stilling til forskellige ting og bliver inddraget i diskussioner eller problemer. Det bekræfter mig i at det er det rigtige jeg har gang i. Jeg har fået en hverdag til at fungere, og jeg kan godt mærke at jeg er ved at forberede mig på at praktikken snart er slut. Vi har vinterferie og så har jeg kun en uge tilbage på skolen. Hvor er det egentlig sørgmodigt ikke at vide om jeg idet hele taget kommer ud og får en lærerstilling når jeg er færdig. Jeg er i denne uddannelse gået igennem en ekstrem personlig udvikling, og det er gået op for mig at jeg er ved vejs ende. Men hvor jeg dog samtidig glæder mig.

Mandag D.6/2

Logbog mandag D.6/2

Morgenen på lærerværelset

Der var i dag en meget trykket stemning på lærerværelset, da de ansatte i dag får svar på om de har arbejde efter sommerferien og hvor. Jeg fik personligt besked fra ledelsen om at min praktiklærer i idræt var gået hjem for i dag da hun har fået besked om fyring efter sommer, da hun ikke har afsluttet sin bachelor og er dermed ikke færdiguddannet. Dette gjorde at jeg fik en øjenåbner omkring hvor vigtigt det er at få afsluttet sin uddannelse, for når der skal sorteres i lærerne som de gør nu i Ringsted kommune, er de ufaglærte de første der ryger.

6.E, idræt piger

Det går bare rigtig godt med pigerne. De fortæller mig at de slet ikke plejer at svede så meget som de gør når de har mig. Men jeg presser dem også til at deltage. Jeg tror man skal passe på med at undervurdere de elever der går i specialklasse, for jeg synes ikke de skal skånes for at få succesoplevelser der faktisk er mulige at finde frem. Jeg har brugt meget tid på at lave denne serie så pigernes interesser og kompetencer bliver tilgodeset, samt differentieret ud fra deres forskellige niveauer. Jeg må indrømme at det har været rigtig svært at strukturere en idrætsundervisning så meget og samtidig undgå at det bliver for forvirrende for eleverne. Men det er lykkedes og pigerne er ekstremt glade og engagement i undervisningen.

Jeg skal senere i dag til supervisionsmøde og efterfølgende skole/hjem samtaler, så det bliver spændende.

Fredag D.3/2

Logbog fredag D.3/2

5.B

Eleverne skulle i dag lave deres bygninger færdige. Jeg er positivt overrasket over hvor flotte deres ting i blevet i forhold til hvor lidt tid de har haft til det. Samt deres tanker bag deres færdige produkt. I dag havde jeg svært ved at trænge igennem da vi skulle til at rydde op og mange gik slet ikke i gang. Disse elever har alverdens tid til sludder og hygge. Så i dag talte jeg ned fra 60, og så skulle alle have ryddet op, sidde på deres plads og skrive logbog. Her så man pludselig eleverne få krudt bagi og det gik stærkt. Så i bund og grund en god dag, og målet for ugen om produktion af fremtidsbygninger, samt fantasi og historie opbygning er lykkedes. Næste uge skal historien så skrives og der skal sættes billeder på.

6.E

Vikar på i første time, og Ihh hvor jeg godt kan mærke på eleverne at det ikke er en af de selvvanlige lærere som de er trykke ved. Det er i dag sidste time hvor vi skal arbejde med fremtidshistorien. Jeg har kunnet mærke på dem at de er ved at blive lidt trætte af det, og i dag var der en elev der pænt rakte hånden op og sagde det. Jeg tog det positivt og meddelte at det er sidste time vi skal lave på det og at vi i næste uge skal fremlægge det for hinanden. Jeg skal dog lige have ordentlig struktur på hvordan det skal gribes an!

Der har som sådan ikke været nogen skandaler i dag. Jeg har dog haft en del problemer med en elev gennem de sidste par uger (jeg er ikke den eneste) som ikke ville gøre hvad der blev sagt. Han nægter at deltage, jeg giver ham altid 2 muligheder, men han vil ikke. I denne time gik han i stedet ind i det andet lokale hvor han generede en anden gruppe. Da jeg bad ham gå ind på sin plads, nægtede han. Jeg blev ved, hvor stemmelejet stille hævede sig. Han var bedøvende ligeglad. Så jeg meddelte at hvis han ikke gik der ind, måtte jeg jo ringe efter Ellen. ”uhh ha, hvor bliver jeg bange” var hans ord. Dette gjorde at jeg inderst inde fik et lille smil på læben, for i guder hvor han prøver at få mig til at skælde ud og sende ham på kontoret (så han slipper for at lave noget) men klokken ringede og deres selvvanlige støttelærer kommer ind af døren, og så kom knægten i sving og gjorde hvad der blev sagt. (dog med en negativ attitude) Ellen kunne dog se at jeg havde ringet, og rundede kort klassen, men gik hurtigt igen.

Jeg har snakket med Ellen omkring denne elev, for personligt synes jeg det er rigtig ærgerligt at han altid skal være på tværs, da de ting jeg har set fra ham er yderst brugbare og rigtig fornuftige. Men han er så usikker på sig selv at han er bange for at fejle. Ellen fortæller nu at hans far har efterspurgt noget mere faglighed så hans dreng kan blive dygtig, men som Ellen siger så kan de jo ikke tvinge ham og trække det faglige ned over hovedet på ham. Når han nægter at deltage og melder sig ud, kan de ikke rigtig stille mere op. Lærerne prøver, de giver ham rigtig mange chancer, mange tilbud, generelt rigtig mange resurser på denne elev, men selvom han lover at han nok skal ”tage sig sammen” så kan der gå 2 min. og så er han tilbage igen. Jeg ser rigtig meget frem til supervisionsmødet på mandag hvor netop denne elev skal tages op. For hvad er fremtiden egentlig for denne dreng? Han fortalte mig at han ville være vinduespudser, for så kunne man nøjes med at vaske et par ruder på en dag og så holde fri resten af tiden. Men at han tager en dag af gangen.

Men for at vende tilbage til forløb om æstetiske lærerprocessor, så kan jeg allerede nu konkludere at hvis man skal lave et sådan forløb en anden gang vil jeg aldrig ligge det timemæssigt som det har ligget i min praktik. Jeg ville bruge en fordybelse suge, hvor eleverne har 6 lektioner i træk til at fordybe sig. Jeg synes der er blevet brugt rigtig meget tid på oprydning mm. Og det hæmmer en del.

Nu, tiltrængt weekend!

Torsdag D.2/2 En dag med slag

Logbog torsdag D.2/2

6.E

Jeg har sørget for kamera og computere til at eleverne nu kan lave deres billede historie. Støttelæreren er igen syg, så der er vikar på som støtte. Jeg startede med at skrive på tavlen dagen plan. Efterfølgende skrev jeg på tavlen hvad billede historien skulle indeholde. Eleverne gik i gang. Vikaren i dag var meget mere aktiv end hende igår (måske fordi hun også er lærerstuderende) Så hun fornemmede hurtigt hvor der var brug for hjælp og hvad opgaven gik ud på. Det var igen i dag svært for nogle grupper at komme til enighed, så det skaber hurtigt nogle konflikter.

En gruppe med 3 piger har fra start haft svært ved at samarbejde. Jeg har hele tiden været inde og hjælpe dem til en løsning, men i dag gik det helt galt. De diskuterede voldsomt omkring noget og jeg vælger derfor at blande mig for at finde ud af hvad problemet er. 2 af pigerne vil begge tage et billede men af hver sin ting. Jeg spørger så hvorfor de ikke tager et billede hver og så bruger begge billeder til deres historie. Den ene pige begynder at græde. Jeg prøver at finde ud af hvorfor, men hun blokere helt (det skal lige siges at denne pige har villet styre ALT hvad de skulle lave fra start, og er blevet sur hvis hun ikke har fået sin vilje) Nu er de så ved at skulle lave det endelige resultat og da en af de andre piger har udviklet sig enormt i denne proces og pludselig fået flere ideer samt mod til at fortælle dem, sker der et sammenstød. Den sidste pige er ny pige i klassen og følger bare med de andre. Hvad gør man lige her? Den dominerende pige nægter nu at arbejde sammen med de andre, og jeg får hende ikke til det. Så tænker at de to andre piger laver deres historie og så må hun lave sin egen. Efterfølgende kan jeg godt se at disse elever slet ikke tænker på den logiske måde vi andre gør. Så derfor har de netop rigtig svært ved at finde en løsning på egentlig så simpelt et problem.

Der kan nå at ske meget i 2 lektioner. Jeg oplevede for første gang i praktikken 2 elevers udad reagerende adfærd. Jeg havde lige siddet og hjulpet 2 drenge R og M som var i gruppe sammen og gået 4 meter væk og sat mig for at hjælpe en anden elev. Pludselig hører jeg R råbe advarende til M at han er ved at blive sur. Her reagerer jeg og kigger op. Uden at jeg når at gøre mere, begynder R at slå på M som sidder og griner. Da det går op for M at R slår for alvor, får han et koldt blik og begynder at slå igen. Jeg er her på vej over imod dem, mens jeg råber at de skal stoppe. Drengene står nu og tæsker løs på hinanden, og jeg kan ikke komme i kontakt til dem, så per refleks går jeg imellem mens jeg skaber kontakt til R da jeg ved jeg bedst kan få ham fjernet fra situationen. R stopper med det samme efter at ramme mig på armen, imens M får afsluttet hans slag på mig, og går ud af klassen (han har før forladt klassen for at styre hans temperament) jeg får ro på R og henviser ham til hans plads, hvor efter jeg åbner døren ud til gangen til M. Da jeg spørger hvad der skete, får M igen et helt koldt blik i ansigtet og går ned af gangen, imens han sparker og slår til ting. Jeg ringer med det samme efter Ellen, som beder mig om at blive, og få ro på klassen (de har normalt en alarm person de kan ringe efter når sådan noget opstår, for man må ikke forlade klassen) en 3. elev vil løbe efter M, men jeg får ham hurtigt med ind i klassen igen, og får ro på. Ellen er der i løbet af et split sekund. Og overtager situationen med R og M. Hun har fundet M, og får en forklaring på hvad der er sket fra begge parter. Og de ender begge tilbage i klassen til slut til fælles afrunding af dagen. Dog sure og med armene over kors.

Årsag:

Et børneprogram på ramasjang der hedder specialklassen er årsag til mobning. M mener åbenbart at der er ligheder mellem en af dukkerne fra programmet og R, og driller/mobber ham rigtig meget med det, fordi M synes det er morsomt. Det er ikke første gang at M har sagt sådanne ting til R. R har efterfølgende fået redskaber såsom at advare inden han bliver sur, hvilket han gjorde men hvor M ikke respekterede det. Dette gør at Ellen giver M en god skideballe (hun var virkelig vred) da han skal holde op med at tricke ham, til at blive gal, når R faktisk forsørger at advare først.

Ellen og jeg snakkede om situationen bagefter. Jeg er godt selv klarover at det var rigtig dumt at gå imellem de 2 drenge, men jeg handlede da det hele gik så hurtigt og tænkte først over konsekvensen bagefter.

Denne situation er ikke noget der får mig til at miste modet. Jeg har ingen blå mærker eller noget. Men jeg er sikker på at hvis det sker igen, vil jeg da klart tænke over hvad konsekvensen er for mig inden jeg stiller mig imellem.  

Onsdag D.1/2

Onsdag D.1/2

6.E

Støttelæreren var syg, så der var vikar på, og det kunne mærkes. Da Ellen gik efter læsebånd, fik jeg hurtigt ro på klassen. Skrev punkter på tavlen og forklarede hvad der skulle ske. Vi er nu gået i gang med at lave handling til vores historie. For at alle elever deltager i gruppearbejdet havde jeg valgt at første time skulle bruges på individuel skrivning/tegning, hvor de så i 2. time skulle arbejde i grupper hvor de skal tage et billede eller tekst fra hver person og inddrage i deres historie. Man kunne godt mærke på eleverne at der var vikar i klassen, så jeg skulle tysse på dem mere end jeg plejede. Under gruppe arbejdet gik vikaren ind ved siden af med dem som plejer at være derinde. De andre blev hos mig. Jeg kunne godt mærke at de havde svært ved at blive enige om historien, hvor jeg måtte ind og hjælpe dem til at lytte til hinanden. Jeg har fortalt eleverne klart og tydeligt at de skal bruge dette til deres billede historie og jeg tror at de er nået dertil nu, hvor de gerne vil have det færdigt.

Jeg havde en enkelt episode med den elev fra sidste uge. Han ville ikke lave det de skulle og søgte efter at få mig til at blive gal. Jeg gav ham 2 valg. 1. han kunne lave det de andre gør. Eller 2. han kunne gå ned til Ellen på lærerværelset og lave opgaver dernede. Han ville have jeg skulle sende ham på kontoret. (for så slipper han jo helt for at lave noget) Jeg fortæller at det ikke er en mulighed, og gentager igen de muligheder han har. Han vælger at gå ned til Ellen på lærerværelset. 5 minutter efter kommer Ellen og eleven tilbage og det viser sig at han gerne vil det vi skal. Jeg tager en snak med ham omkring hvad det går ud på, og at jeg faktisk synes at det han har lavet indtil videre er rigtig godt (for det er det) Jeg tilbyder endnu engang at han kan få mere tid og det tager han imod. Om han så får lavet noget vil tiden vise. Men han fik da lavet lidt mere på sin historie, så det er jo alligevel et fremskridt.

5.B

I går tirsdag gik 5.B i gang med at lave kulisser til deres historier. Og hold da op hvor kan de bare snakke. Denne klasse hygger sig gevaldigt i hinandens selskab og tager virkelig godt imod de opgaver jeg giver dem. Som der sikkert vil være i enhver klasse var der også her lidt opstarts kaos både tirsdag og i dag onsdag, men de tager det pænt selvom man må hæve stemmen engang imellem for at få deres opmærksomhed. Men jeg kan allerede nu komme med den konklusion ud fra dette forløb. Hvis jeg skal lave et forløb omkring æstetiske lærerprocessor igen, vil det blive i en fordybelses uge/emneuge, for det tager alt for lang tid at komme i gang og pakke sammen, og netop når eleverne er godt i gang, så skal de pakke sammen. Så det hæmmer lidt processen føler jeg. Men eleverne formår dog alligevel at komme frem til nogle rigtig gode resultater.

Forskelle indtil videre:

Samarbejde 5.B er rigtig gode til at samarbejde hvor 6.E har svært ved at sætte sig ind i andres ideer og tanker.

I gang fasen. 5.B er blevet sat i gang med den holistiske tilgang. I 6.E måtte jeg gå analytisk til værks, da eleverne havde store behov for at få en ting af gangen.

Forarbejdet. I 6. E er der virkelig gået i dybden i forarbejdet for at de har kunnet sætte sig ind i dette fremtidsemne, hvor 5.B kom frem til det samme på ganske få lektioner.

Gruppe inddeling

Jeg har på forhånd valgt grupperne i 6.E for at kunne differentiere og få det til at lykkedes. Hvor 5.B har dannet grupper ud fra deres personers identitet.

Mandag D.30/1

Logbog mandag D.30/1

6.E, idræt piger

Jeg havde forberedt en planoversigt til pigerne så de tydeligt kan se hvem der skal hvad og hvornår. Jeg havde lavet en fælles serie som vi øvede en masse gange. Efterfølgende fik vi overblik over hvornår de forskellige skulle danse og hvad de andre skulle imens. Nu skal det bare øves igennem 1 mil. Gange.

Professionsmøde.

Jeg havde professionsmøde i dag med Susanne og Ellen. Vi fik drøfte en masse relevante problematikker samt hvad man skal tage højde for når man skal undervise børn med specielle behov. Jeg er nu helt sikker på at mit omdrejningspunkt vil være æstetiske lærerprocessor og hvad man skal have med i sine overvejelser når man planlægger sådan et forløb. Jeg vil herunder komme ind omkring relationer, eksekutive funktioner, mestrings strategier og elevforudsætninger.

Ydermere er jeg blevet så opslugt af hvor spændende dette emne er og ærgrer mig over at jeg ikke har valgt at skrive BA i specialpædagogik. Dengang viste jeg desværre ikke at jeg ville indhente mig så meget god og relevant empiri i min praktik.

Fredag D.27/1

Logbog fredag D.27/1

5.B

De elever der manglede at blive færdige med deres person fik lov at sidde og arbejde videre imens vi dannede grupper. Det eneste der var krav fra min side var, at der skulle være 5 grupper med 5 personer i hver, som kunne danne en god fremtidshistorie sammen. Den opgave tog de på sig, og fik sat i grupperne og begyndte at skrive om de relationer personerne havde til hinanden. Timen forløb stille og roligt. Jeg kan godt mærke at det bliver nemmere at skabe ro i klassen jo længere tid jeg er her. Men det er en rigtig hygge klasse, der elsker at få opgaver hvor der er mulighed for hyggesnak imens. Men de laver altså stadig noget produktivt selvom de snakker rigtig meget.

6.E

Jeg måtte justere lidt i min plan, da over halvdelen allerede var færdige. Så jeg valgte i dag at de skulle sætte sig i grupperne af 2 grunde. Den ene var at dem der så ikke var færdige med deres person kunne få hjælp til det sidste af sine gruppemedlemmer. Den anden var at de nu allerede får mulighed for at begynde at danne historier med deres personer sammen i gruppen. Her kunne jeg så gå ind og stille større faglige krav til de dygtigere elever.

Da alle grupper var godt i gang gik jeg ind i det andet lokale for at snakke med eleven fra i går. Jeg havde informeret støttelæreren omkring hvad jeg havde tænkt mig og hvorfor. Så jeg tog ham med ud på gangen hvor vi fik en snak omkring hvad han havde skrevet. Vi gennemgik sammen hans logbog for at se hvor det lige var at det er gået galt, og jeg spurgte hvordan jeg kunne hjælpe ham videre, hvad der var bedst for ham. Han forklarer hvad han mangler og konkludere at han ikke har tid nok. Jeg er villig til at give ham den tid han har brug for, hvis han gerne vil lave det. Det vil han gerne og fortæller hans ideer og planer. Drengen har forstået opgaven bedre end mange af de andre i klassen, så jeg synes det er rigtig ærgerligt at han nægter at deltage, for det vil virkelig blive godt. Men vi går sammen tilbage igen og jeg forklare støttelæreren hvad det er han gerne vil. Han vælger efterfølgende at sætte sig i sofaen og nægte at deltage. Her sidder han resten af timen. Det er nu taget op i teamet omkring hans væremåde her de sidste par uger. ALLE lærere er bekymret! Det er altså ikke kun i mine timer han nægter at deltage. Så vidt jeg har forstået er far nu indkaldt til møde sammen med eleven, klasselærere og leder fra skolen. De ved godt han har det rigtig skidt i øjeblikket, samtidig med at han tydelig viser det i sit kropsprog og attitude. Så det er jeg spændt på at se udfaldet af.

Vejledning

Jeg var til vejledning med min praktiklærer, hvor vi fik snakket omkring hvordan det går. Jeg har hele tiden været ærlig omkring de problemer jeg er støt på omkring undervisningen og klassen hvor hun så har hjulpet og guidet mig. Jeg har dog stillet spørgsmål til 3 elevers tilstedeværelse i specialklassen. Hun måtte være mig svar skyldig, da det handler om uenighed i teamet. Jeg forklarede hvad jeg havde observeret og hun kunne kun give mig ret i at de elever bør tilbage i distriktsklasse igen. Vi fik vendt og drejet diverse problematikker der har været undervejs og hun roste mig meget for min måde at håndtere dem på.

Nu tiltrængt weekend!

Torsdag D.26/1

Logbog torsdag D.26/1

6.E

Jeg valgte at komme før tid og gå med ned til læsebånd for at se hvordan det fungere. Kl.7.50 ringer klokken ind og hele skolen læser 20 min. frem. Jeg fik lov til at gå ud på gangen for at læse med en elev. Her fik jeg pludselig øje på nye mestrings strategier. Hans øje kløede, så skulle han pudse næse, så havde han ondt i halsen. Alt dette fordi han simpelthen ikke kan læse. Jeg hjalp ham til lydering af bogstaver samt opdeling af ordet og på den måde kom han igennem en side i hans bog.

Da timen gik i gang var der ro imens jeg fortalte hvad der skulle ske. Eleverne fik lov at komme i gang med det samme. Igen kom der mange mestrings strategier frem, fordi det for nogle elever er rigtig svært at være kreative og se hvad det kan bruges til videre i forløbet. Derimod var der også elever som har det rigtig svært fagligt der virkelig fik succes. Samt det at jeg har valgt at det skal være individuelt har været rigtig godt for processen for disse elever da de er meget usikre og ved gruppearbejde har været passive.

I går havde jeg lidt problemer med en elev, men synes stadig at han skulle have mulighed for at være med. Jeg viste at hvis det gik galt kunne jeg sende ham til min praktiklærer. Han opfører sig faktisk rigtig pænt i starten. Støttelæreren står helt bevidst ovre ved hans bord og hjælper de andre. Eleven laver ikke noget og genere ikke så vi lod ham sidde. Første gang jeg går hen til bordet for at hjælpe en af de andre, giver han udtryk for at han ikke vil have at jeg skal komme derhen. Jeg vælger at ignorere det, men kan i løbet af timen godt høre grimme kommentarer rettet mod mig. Da første time er gået vælger jeg at henvende mig til ham, for at høre hvor langt han er nået. Han har tegnet en robot og dette roser jeg ham for. Så spørger jeg om der skal laves mere på den, hvor han svare at det ikke rager mig. jeg informerer ham om, at det gør det faktisk. Og går videre til de andre og roser dem for det de har lavet og det de fortæller mig omkring deres person og tanker. (råd fra praktiklærer) Da jeg skal hen for at hjælpe en af de andre der sidder henne ved ham, begynder det verbale at slå klik for ham. Han råber imens han sviner mig til. Det kan jeg ikke ignorere. Jeg siger at sådan skal han simpelthen ikke tale til mig og nu kan han gå ned på lærerværelset, og at jeg ringer til Ellen (min praktiklærer) og siger at han er på vej. Med en ligegyldig attitude og fortsættende verbalt angreb på mig går han ned af gangen mod lærerværelset. Da der er 5.minutter tilbage af timen og resten af klassen sidder og skriver logbog, kommer han tilbage sammen med min praktiklærer. Han vil gerne skrive i sin logbog, og hun går ud med ham igen. Han har skrevet følgende: Kære Annette undskyld jeg var dum jeg gør det bedre i morgen det lover jeg. Dette viser bare at det ikke var mig han havde et problem med, men det viste jeg godt derfor valgte jeg at ignorere det i starten. Men et tydeligt tegn på mestring. For at komme igennem timen uden at tabe ansigt over for de andre fordi han ikke kan finde ud af det. Det jeg synes er svært er, at han heller ikke vil modtage hjælp. Jo fra min praktiklærer som kender ham, men fra os andre vil han ikke. Jeg har prøvet at hjælpe men når jeg får det på et niveau hvor han faktisk kan være med, begynder han på disse uhensigtsmæssige mestringsstrategier.  Jeg overvejer at tage en snak med ham omkring hvordan vi bedst kommer igennem timerne.

Onsdag D.25/1

Logbog onsdag D.25/1

6.E

Jeg startede ud med at skrive planen for dagen på tavlen. Så fik de deres logbøger tilbage hvor jeg gav dem stor ros for at have beskrevet rigtig flot hvad de har lavet i sidste uge. Så skulle vi i gang med at lave personer ud af karton. Jeg har hjemme lavet en skabelon af pap der er lavet 5 gange og limet sammen. På den måde bliver personen mere solid. Eleverne fik undervejs mulighed for at mærke forskel, og fik derfor klaring på hvorfor de skulle lave den så mange gange.  Jeg har en elev i 6.E, som jeg også har nævnt fra tidligere episoder. I dag begyndte han at protestere allerede inden vi gik i gang. I starten ignorerede jeg det, og støttelæreren blev ovre ved hans bord, da hans negative holdning og bemærkninger tydeligt påvirkede de andre. Han gjorde faktisk et forsøg på et tidspunkt men gav hurtigt op og kasserede sit arbejde, trods anerkendelse og ros fra andre. Timen forløb generelt roligt, og mange af de elever der i sidste uge var lidt i baggrunden kom mere på banen ved at de selv kunne arbejde med personen. Da vi skulle skrive logbog kom jeg ud i en episode med denne elev. Jeg gik rundt og stille fik eleverne på plads og klar til logbog skrivning. Det samme gjorde jeg med ham, men det ville han ikke, og svare igen. Her bliver jeg nød til at træde i karakter. Nu har han de sidste 3 uger nægtet at deltage, været negativ omkring det vi laver, generet de andre elever og kritiseret det de laver. Han bliver nød til at forstå at der er en grund til at jeg beder dem om at gøre nogle ting, og når jeg beder ham om at sætte sig på sin plads og skrive logbog, så skal han gøre det. Undskyldningen er så, at han ikke kan se hvad vi skal bruge det her til (at lave mennesker) da det ikke har noget med dansk at gøre. Jeg spørger ham så hvad dansk så indebære. Hvor han svare at der skal man lave opgaver og skrive og stave. Mit svar : ” godt, I har i dag fået den OPGAVE at lave en fremtidsperson, og I skal nu SKRIVE i logbog hvor I også skal STAVE ord.” (Jeg siger det alm. skal bare forstås som at jeg faktisk opfylder hans syn på hvad dansk er) På denne måde afslutter jeg samtalen og forlader ham så han kan skrive. Da klokken ringer gir han mig sit hæfte, og jeg beder ham om at vente et øjeblik. Det nægter han, og går ud af døren, jeg må bede ham om at komme tilbage da jeg faktisk skal snakke med ham. Drengen har skrevet ca. 7 ord der beskriver hvad han har lavet i dag og hvad han skal i morgen, og det vil jeg rigtig gerne rose ham for. Her stiller støttelæreren sig i døråbningen for at markere at jeg faktisk gerne vil sige noget til ham. Da jeg endelig får kontakt til ham virker han rigtig ligeglad, men da han høre ros lyser hans øjne pludselig. Denne dreng er så usikker på sig selv.

Jeg har fået tilbudt at han bliver fjernet fra klassen når jeg er der, men det har jeg takket nej tak til. Jeg synes helt klart han skal have mulighed for at gøre et forsøg på at deltage og så må jeg og støttelæreren så vidt det er muligt prøve at skabe de rammer der skal til for at han ikke spolere undervisningen for de andre elever. Anden mulighed er at han kan komme ned til min praktiklærer på lærerværelset og lave opgaver hvis det eskalere, så vi måske kan undgå at han forlader skolen, og det synes jeg er bedre. Hun har en helt anden indflydelse på ham, og det må vi benytte os af, så ikke at min praktik går ud over ham.

5.B

Her laver eleverne også personer, der er god uro i klassen. Det eneste jeg måtte gøre var at lave en hjælpeliste på tavlen. For de rendte rundt efter mig for at få hjælp. Hjælpelisten fungerede rigtig godt. Min praktiklærer har været en smule bekymret for hvordan det ville gå med 26 elever, og var lige nede for at sige hej, men gik hurtigt igen. Hun blev rigtig glad da hun efter timen hørte at det var gået rigtig godt.

Tirsdag D.24/1

Logbog tirsdag D.24/1

5.B

Endelig kom vi til de uger hvor eleverne skal være kreative. Jeg havde her valgt at eleverne fik lov at arbejde ud fra den holistiske tilgang. Det funderede rigtig godt, hvor jeg løbende kunne give de analytisk fungerende elever lidt rammer op omkring opgaven. De skulle lave en fremtids person og havde her fået forskellige materialer til rådighed. Det blev modtaget rigtig godt, og alle elever fordybede sig i opgaven.

3. klasserne Idræt.

Jeg måtte lave ændring i planen da der stadig er håndværkere i den ene sal. Så inden weekenden havde jeg lavet forslag til ændring, som var sendt til de andre i teamet og hurtigt blev godkendt. Jeg føler mig virkelig som en del af deres team, samtidig med at de lader mange beslutninger op til mig, Hvilket jeg synes er udfordrende og lærerigt.

Efter timen havde jeg vejledning med min lærer, hvor der stort set kun var ros fra hendes mund. Hun følte mere jeg var en kollega end en praktikant, da hun synes det virkede naturligt for mig at gå ind og forklare og sætte i gang i undervisningen, samtidig med at jeg bidrog til ideer og var initiativtager til mange af aktiviteterne samt planlægningen. Så det er jo super fedt at få sådan en besked. Det løfter da så sandelig også ens selvværd en del.

Mellemtrins møde:

Jeg deltog i dag i mellemtrins møde, som ikke var helt som det plejer. Der skal laves ny skolestruktur i Ringsted kommune. Dette gør at samtlige lærere ikke aner hvad deres fremtid på skolen er, og om de i det hele taget har et job efter sommerferien. Så der var meget negativitet omkring de ting de skulle planlægge og komme til enighed omkring. Jeg snakkede kort med min praktiklærer bagefter, som forklarede at det normalt ikke forløber sådan, men jeg har fuldt forståelse for deres situation, og ved godt at et møde normalt ikke foregår på den måde.

mandag D.23/1

Logbog mandag D.23/1

6.E, idræt med pigerne

Vi startede med opvarmning som bestod af at vi skulle stå i en cirkel og skiftes til at komme med en øvelse. Det fungerede egentlig ret godt, der var dog få piger hvor det var grænseoverskridende, men de gjorde et forsøg.

Jeg havde til resten af timen forberedt nogle øvelser på 4 forskellige niveauer for at kunne tilgodese elevernes forskellige kompetencer. Dette blev modtaget rigtig godt og jeg fik i fællesskab med pigerne delt dem i de rigtige grupper. Pigerne brugte meget tid på den opgave de blev stillet, med lidt interne stridigheder, dog ikke noget der ikke kunne løses.

Timen forløb som planlagt og målet for timen blev nået. Pigerne har fået klar besked om hvad planen er næste gang, og hvad alle de her øvelser skal ende ud i.

Glemte lige...

De farvede ark eleverne fik udfyldt, blev hængt op i klassen. Og til MIN overaskelse var der pludselig en fuld analyse af filmen vi så... Ikke noget jeg selv havde tænkt over der ville komme, selvom jeg selvfølgelig prøvede på at komme igennem hele analysen og filmen. :-) Hehe...

Derudover er de elever der udebliver fra timerne "under observation". Der skal muligvis skrives en indberetning på et par af eleverne (søskende). Dog bliver der samlet op på det HVER dag, hvis der er nogen der ikke er mødt op... Her skriver praktiklæreren til både selve eleven og forældre/kontaktperson. Hvis ikke hun hører noget, bliver der ringet om aftenen. Synes det er en fed måde at gøre det på... :-)

Synes ikke helt jeg fik udtrkt eleverne besgejstring for undervisningen. Jeg oplever at de aller fleste er engagerede. Jeg oplever da også at de forstår den "direkte" undervisning, idet at der kommer nogle fornuftige resultater. Glemte selvfølgelig også at sige at jeg, efter Lauras råd, altid fortæller eleverne om dagens og de overordnede mål for undervisningen. (alt er ligeledes skrevet ned på elevernes papirer, så ingen er i tvivl.

Hygge hejsa...

Første uge med Hvid gruppe

Så er første undervisningsuge vel klaret! Det har været stor succes... :-)

Jeg har taget udgangspunkt i at de fleste af eleverne har vanskeligheder med at få flere beskeder på en gang, og direkte undervisning har derfor været den foretrukne gennem hele ugen. Derudover er der også taget højde for at mange elever ikke møder op, dvs. alt er skrevet ned (til eleverne og lagt på intra) og gentaget mange gange, for at nå flest muligt.

Jeg startede ud med at se en animeret kortfilm (eleverne har haft om kortfilm de sidste par uger), derefter fik de lov til at gå i nogle selvvalgte grupper. Grupperne fik hver en farve som hver indeholdt en opgave. Alle grupper fik løst opgaven, og der blev samlet op til slut i timen. opgaverne gik ud på at analysere det væsentlige i filmen, herunder tema, konflikter, vendepunkter og andre animationsfilm. På den måde fik eleverne set på hvad der var vigtigt for filmen, samtidig med de fik nogle relevante film til perspektivering (Animationsfilmen bliver opgivet til eksamen, derfor var det vigtigt også med perspektivering)

De efterfølgende dage fik vi talt om symboler og virkemidler i filmen. Primært om virkemidler. Det betød at vi så filmen igenne igen (!). På den måde fik dem der ikke havde set filmen første gang, set den. Undervejs blev filmen stoppet, og jeg gav eksempler på virkemidler. Alle var koncentrerede, og synes umiddelbart at det var interessant at se filmen igen.

Sidste dag for undervisning med kortfilm. Jeg har hængt 4 stykker farvet papir op i klassen, hvorpå der er skrevet: Lyd, klipning, farver og lys, samt billedbeskæring og perspektiv. Eleverne får derpå besked om at skrive lidt på hver af de farvede stykker papir (Jeg forventer ikke at alle skriver noget, men at de i det midste går rundt. Dette får de dog ikke at vide.) Alle elever når rundt og der er blevet gjort fornuftige overvejelser. Det bliver gennemgået sammen i klassen på 5. minutters tid. (Prøver så vidt muligt at differentiere undervisningen, for ikke at "tabe" dem der ikke kan sidde stille) I mellemtiden er der dog et par elever der er forsvundet. Jeg ved ikke hvor jeg skal finde dem, og overlader det til praktiklæreren at skrive en sms til dem. De dukker straks op, og er temmelig røde i hovederne... ;-) Gennemgangen går fint, og eleverne får næste opgave. Tip en 13'er! (Tak for ideen Anette)

Hver elev, eller dem der er mødt op, får udleveret et ark og får det udfyldt. De elever der er gået glip af noget af undervisningen igennem forløbet, har stadig en chance for at svare på de fleste af spørgsmålene, gennem de ark de også har fået udleveret. Jeg får besvarelserne tilbage, og lover dem flødeboller hvis nogen har 13 rigtige - der bliver udtrykt overaskelse og glæde... stor succes. Svarene får de i næste uge.

Til slut i timen får alle elever en tekst udleveret (efter ønske fra praktiklæreren). Den skal læses til onsdag i næste uge. (jeg forventer ikke at de alle får læst, og må se hvordan der skal planlægges :-/ ) Derudover får de at vide hvad der ellers skal ske mandag.

Jeg har en plan om at vise dem et diasshow om guldalderen, både indeholdende billeder, musik og et kort film klip. Derudover en tidslinje/historisk linje over guldalderen samt hvorfor og hvordan guldalderen "opstod". Varende omkring 10-15 min.
Jeg tror at det vil fastholde eleverne med de forskellige virkemidler/undervisningsmidler, og skabe interesse for et ellers "halvkedeligt" emne...

Glæder mig til at høre fra nogle af de andre...!!! ;-)

Kan man i øvrigt lægge dokumenter her på bloggen? Jeg har da en masse jeg gerne vil dele (undervisningsplan og opgaver til eleverne...)

Hilsner herfra...

Onsdag D.18/1

Logbog onsdag D.18/1

6.E

Jeg startede med at skrive op på tavlen hvad vi skulle 1. Annette fortæller. 2. gruppearbejde. 3. logbogsskrivning. Da jeg havde forklaret og præsenteret de materialer jeg havde med. Fik eleverne lov til at gå i gang. Støttelærer gik med den ene gruppe ind i det andet rum, hvor han gav dem mere struktur for opgaven. De andre elever gik i gang og der var lidt opstartskaos. Men pludselig opstod der en stilhed af fordybelse med stille snak i grupperne omkring deres produkt. Jeg gik rundt fra gruppe til gruppe og spurgte ind til hvorfor de gjorde som de gjorde, hvad det skal blive til, og hvorfor de har valgt det skal se sådan ud. På denne måde fik eleverne ord på deres tanker og fik nye ideer og muligheder. Hvis de havde et problem omkring en af deres ideer eller noget som ikke lykkedes som tit opstod, spurgte jeg om hvad de havde af muligheder for at det så kunne lade sig gøre. Her var de rigtig gode til selv at komme med løsninger og hjælpe hinanden. Så deres initiativ og samarbejdsevne blev i den grad brugt meget. De var generelt meget nysgerrige for hvad de andre grupper lavede og begyndte at spørge til hinanden, hvilket jeg synes styrker hele denne proces. Jeg havde dog en enkelt gruppe hvor de var 3 piger og det tydeligt var den ene der bestemte det hele og de andre passivt sad og kiggede. Jeg valgte her at hjælpe dem til at komme i gang og tage nogle beslutninger omkring hvad farve vinduet skal have, om stolen skulle males osv. Det var rigtig svært for de 2 piger at tage disse beslutninger hvor jeg måtte spørge ind til deres egne forestillinger og gå med dem hen til den styrende pige i gruppen og sørge for at det blev modtaget pænt. Efter dette fik de 2 piger mere mod til selv at gå i gang med ting til deres fælles produktion.

Gruppen som gik med støttelæreren kom lidt senere i gang. Men de havde behov for at få det helt konkret og have hjælp til at finde ud af hvordan de skulle gribe det an. Da de endelig kom i gang viste de også initiativ for opgaven. Det var svært for dem at arbejde sammen om et produkt, så de laver hver deres som så bliver ført sammen til sidst. Pludselig er støttelæreren væk med en elev, hvor han er og hvorfor han er gået det ved jeg ikke. Så her må jeg gå ind og holde dem i gang, men hvad der overrasker mig er, at det er der slet ikke behov for. Drengene kommer hver især og spørger om hjælp efter behov. De vil meget gerne vise og fortælle det de er i gang med. Så jeg går rundt på skift til samtlige grupper og bliver sat ind i hele deres produktion. 

Tiden er ved at løbe og vi skal til at rydde op for at nå at skrive logbog. Der er meget rend, råb og ballade. 5 elever som jeg kan se ikke laver noget får hver sin opgave omkring oprydning. Det skaber lidt ro, men der er stadig 9 elever der fjoller rundt. Jeg går nu fra elev til elev og stille siger ”punkt 3 på tavlen” Så fik jeg styr på klassen igen. Jeg forklare de 3 hv spørgsmål jeg har skrevet på tavlen, og eleverne sidder og skriver i deres hæfte. Først nu kommer støttelæreren tilbage med den elev han var gået med, og sætter ham i gang med punkt 3 imens jeg går rundt til de andre elever og hjælper. Da timen ringede, var der lige nogle ting der skulle ryddes op så de elever der havde brugt det måtte lige hjælpes ad. Støttelæreren smuttede hurtigt så jeg nåede ikke at få hørt hvad der var foregået. Men jeg vil sige at timen har været rigtig god for alle elever og forløb som planlagt.

Tirsdag D.17/1

Logbog tirsdag D.17/1

6.E – Lave fremtidens skole

Jeg starter med at skrive plan for dagen op på tavlen. (5 punkter)

Jeg viser nu min version af fremtidens skole og fortæller hvordan jeg har lavet og hvilke tanker der lægger bag. Så viser jeg min ”ikke” version så eleverne kan se hvad det er jeg vil have de skal. Jeg deler dem så op i grupper hvor støttelæreren får en gruppe han skal være fuldt støtte på under hele processen. Han går nu rundt på skolen så de kan se hvad en skole indeholder nu og hjælper dem til at få ideer til hvordan den kan se ud om 30 år. Jeg går med de resterende elever. Da vi kommer tilbage skal de i grupperne lave en skitse over hvad de vil lave og skrive hvad de skal bruge. (målet er at de skal bruge deres fantasi og samarbejde) De sidste 5 minutter bliver brugt på at jeg får klar besked om hvad jeg skal skaffe til dem. Jeg synes at timen forløb som planlagt. Eleverne skal hele tiden have klar besked om hvad der skal foregå og hvorfor, for at de kan forholde sig til det.

3. klasserne idræt:

Ja endnu engang skrider planlægningen. Der er stadig håndværkere i pige salen. Så hvad gør man med 70 elever og kun en sal med et bold forløb på programmet? Vi måtte improvisere fælles opvarmning (mit forslag) Og valgte at tage halvdelen af eleverne med ud. Jeg blev indenfor og kørte efter planen med en af de andre lærere og 2 andre gik ud. Det er også noget der kan ske når man kommer ud og her må man som lærer tænke kreativt og få det bedste ud af timen.

Teammøde 5.B.

Jeg har i dag været til teammøde som bestod af drøftelse af en elev hvor der er lavet en indberetning. Jeg blev kort informeret omkring sagen, og der skulle godkendes en beskrivelse af eleven og skolens bekymringer i forhold til mistrivsel hjemme. Jeg blev her klar over hvilke alvorlige ting man som lærer også skal forholde sig til og handle efter. Samt nogen gange accepterer kommunens håndtering af sådanne sager som ikke altid for elevens bedste.

Igen en længere smørre... Men jeg lærer bare noget nyt hver dag :)

Mandag D.16/1

Logbog mandag D.16/1

5.B

Planen var at eleverne skulle genfortælle det de har læst. Så se film og se denne færdig næste gang. Med efterfølgende behandling af den. Men min plan bliver hurtigt ændret. Jeg misser 2 lektioner på onsdag da klassen skal på tur, så vi har kun 3 lektioner i alt i denne uge og ikke 5 som jeg troede. 2 drenge har haft fødselsdag i weekenden og jeg ved det er vigtigt for eleverne at markere det og de vil rigtig gerne dele ud. Så vi genfortæller det læste. Drengene deler ud, imens jeg får projekter til at virke. Tidsmæssigt vil det blive meget presset at skulle se hele filmen. Så jeg vælger at stoppe filmen da fremtidsklippet er slut (da det egentlig kun er dette der er relevant i forhold til mit forløb) og får eleverne til at bruge de sidste 7 min. på hver især at sidde og gøre sig tanker om det kan være realistisk. Er de ikke færdige er det lektie til næste gang.

Allerede her opdager jeg en kæmpe forskel i forhold til specielklassen. Det at forstå en besked, at forstå en opgave, at tage det seriøst, og deltage i fælles samtale på klassen. I 5.B skulle jeg ikke bruge særlig meget tid på forklaring osv. Så allerede her har jeg stof til min professionsopgave.

6.E - idræt piger (første gang alene)

Igen skred planen fuldstændig. Målet for denne time var at pigerne skulle få fornemmelsen for bevægelse til musik. Pigerne havde glædet sig fordi de selv havde musik med og jeg havde lovet at vi skulle benytte boksepuderne som rekvisit i undervisningen. Da jeg låser op til salen, må vi konstatere at der er håndværker og at vi ikke kan være der. Der er mange ideer, meninger og sure, skuffede ansigter og udbrud. Så jeg må skære igennem og sige at vi går i klassen. Da vi kommer derop er der ikke nogen afspiller, så dette må jeg skynde mig ned og hente. Pigerne er sure og skuffet men da jeg udviser lige så stor utilfredshed for situationen, samtidig med at jeg fortæller at vi nu må få det bedste ud af timen for det er sådan det er, bliver pigerne gode igen.

Vi kommer i gang og det her er meget grænseoverskridende for de fleste. Jeg vælger at smide hæmninger og danse frit løs og pigerne prøver at efterligne så godt de kan. Jeg havde hele tiden målet for øje at pigerne selv skulle få fornemmelsen til musik, så jeg deler dem op 2 og 2 og de skal lave spejløvelser i følgeskab til musikken. Her ændre jeg opdelingen så de rotere så alle prøver at være sammen med alle. Det er her pigerne pludselig giver slip. På et tidspunkt er opdelingen den helt rigtige sådan at pigernes kompetencer mødes og de faktisk sammen følger musikken, de griner og har det samtidig sjovt med hinanden. De sveder og er forpustet og har pludselig været aktive på en helt anden måde end de plejer. Jeg valgte at stoppe 5 min. før og lade pigerne være med i planlægningen af hvordan vi skal lave denne serie. Og sammen kom vi til enighed om musik og struktur omkring det. Slut målet er at vi skal lave en serie som skal vises for deres lærer i uge 8.

Jeg har haft rigtig mange små episoder der kan knyttes til relationer. Det er gået op for mig hvor vigtigt det er at skabe gode relationer til eleverne for at få undervisningen til at fungere. Jeg er kommet godt for start med selve klassen, men der har været en pige som virkelig har været svær at komme ind på. Så svær at hun sagtens kan ødelægge en hel undervisningssituation hvis hun ikke gider deltage. Derfor havde jeg valgt at lade eleverne have medbestemmelse i idræt, for at prøve at skabe motivation. Jeg føler at det er lykkedes og lige denne elev havde (ifølge praktiklærer) for første gang idræts tøj med, var aktiv, og ikke mindst hun smilte til tider. Da timen var slut begyndte hun at fortælle mig rigtig mange personlige ting. Ting som jeg godt havde observeret, men havde aldrig troet at hun ville begynde at betro sig sådan til mig. så her kan man se hvor vigtigt det er at skabe relationer til sine elever.

Fredag D.13/1

Logbog Fredag D.13/1

6.E

Efter en god samtale med Laura i går, var jeg ved godt mod igen. Inden timen tog jeg fat på min praktiklærer og fortalte hvad jeg nu havde tænkt mig. Og søgte hjælp til gruppe inddeling af klassen. Hun synes det lød rigtig fornuftigt at jeg ville dele dem op, og sætte støttelærer fuldt ud på den ene af grupperne.

Jeg gik ind i klassen med optimisme, og viste at jeg havde et mål med denne time. Jeg har valgt at eleverne skulle lave det færdigt vi ikke nåede i går for målet for timen lykkedes ikke, derfor valgte jeg individuelt arbejde. Jeg illustrerede på tavlen hvad de skulle skrive i deres hæfte (2 årstal) og kom med forslag til hvad de kunne skrive/tegne om. Klassen blev delt i 2 hvor støttelærer gik ind ved siden af med nogle elever. Jeg fortalte ham tydeligt hvad målet var, og hvad jeg ville have han skulle gøre.

Der hvor jeg var forløb det godt. En enkelt elev kunne ikke komme i gang, hvor jeg prøver at hjælpe hende, men hun går helt i baglås. Jeg bruger generelt meget tid på at få dem til at markere hvis de har brug for hjælp, og ikke gå hen til mig eller kalde på mig, for jeg vil rigtig gerne hjælpe dem, men det bliver efter tur. Da den tidligere nævnte pige stadig er gået i baglås, spørger hun om hun må høre musik for så kan hun bedre koncentrere sig, det giver jeg lov til, og pludselig har hun skrevet 1,5 side hvor indholdet er meget fornuftigt. Hvor er det flot at hun selv kan meddele mig hvad hun har brug for.

Mens vi sidder og arbejder går døren op fra det andet lokale. Det er samme elev som var på tværs i går som vil ind og sidde hvor jeg er. Støttelæreren er gået efter ham og beder ham om at komme tilbage. Eleven kigger op på mig og spørger om han må blive. Jeg svare nej det må han ikke, han skal være hvor han er blevet bedt om (råd for praktiklærer) Han går tilbage igen og døren bliver lukket. Da timen er ved at være slut, kommer samme elev ind i klassen igen og pakker sine ting sammen. Der er sket noget der har gjort at han forlader skolen. Støttelæreren fortæller at i og med at jeg har skilt eleverne ad, har han ikke nogen, han kan få med på vognen når han ikke mestre de opgaver der bliver stillet. Selvom støttelæreren prøver at hjælpe ham, vil han simpelthen ikke modtage hjælp. Hans far er nu kontaktet og eleven er nu ikke længere skolens ansvar.

I pausen snakkede jeg med min praktiklærer omkring om det var fair at sende ham med støttelæreren. Men hun sagde at det skulle jeg ikke tænke på for det var hende der havde lavet grupperne, og han var gået lige meget hvad der var blevet sagt og gjort. Vi har nu aftalt at for at jeg kan være forberedt på sådanne ting får jeg en opdate inden timen starter hver dag om der er noget under opsejling.

Men for de andre elevers vedkommende, så er målet for undervisningen lykkedes, blot på en anden måde.

Den sidste time havde vi evaluering for ugen. Jeg havde her spurgt min praktiklærer om det var ok at bruge belønning. Hun synes helt klart jeg skulle prøve det af. DET VIRKER! 13 spørgsmål, ingen havde under 10 rigtige, så det er jo super flot. Et stykke slik pr. rigtigt svar – det er motivation for læring når det er bedst.

Jeg går nu på weekend med en rigtig god mavefornemmelser over mit forløb. Jeg har min praktiklærers fulde opbakning og hun er så god til at komme med gode råd, ideer, erfaringer så jeg føler mig godt tilpas.

D.12/1 - kunne jeg ha gjort det anerledes?

Logbog torsdag D.12/1

6.E – en dag med frustration.

Vi startede med at få afklaring på hvor i filmen vi er nået til. Eleverne var rigtig gode til at huske selv små detaljer. Så det må næsten betyde at det at de får info visuelt er en god ting. Vi så filmen færdig, og inden havde de valgt om de mente at det var sådan vores verden ser ud om 3 år eller ej. Efter filmen tog vi fat på om det nu var realistisk det vi havde set. Eleverne var gode til at argumentere men havde rigtig svært ved at forholde sig til de andres meninger og argumenter.

Og her går det så galt!

Når der var en der snakkede begyndte de andre at afbryde, hvor jeg henviste til at de rakte hånden op i stedet. Men da der var 10 min. tilbage af timen begynder de at snakke i munden på hinanden, rakke ned på hinanden, grine og fjolle imens nogen prøvede at sige noget. Så jeg får ro på, og prøver at appellere til deres fornuft og sætte dem selv i de andres sted. Men uden held. De er pænt ligeglade. Jeg beder dem om at tage deres hæfte og pludselig er der rend i klassen. Jeg spørger hvad beskeden var, og det har de slet ikke forstået og der er meget uro. Så her må jeg hæve stemmen. ”SÆT JER!” Godt.” TI STILLE!” Godt. (nu med alm. stemme)”Tag jeres hæfte”.  Godt. ”læg det på bordet”. Godt. (små snak) ”Ti stille” (der er nu 5 min tilbage af timen) (grin og fjolleri begynder igen) ”Ti stille” (Stadig småsnak.) ” Jo længere i er om at tie stille jo længere tid skal i blive efter klokken har ringet” (2 elever er ligeglade og snakker videre.) ”jeg mener det” (Så er der ro.) Jeg forklarer nu eleverne at vi sidder her og kigger på hinanden indtil jeg siger slut. 3 lange minutter med ro i klassen og klokken ringer. 3 elever rejser sig men jeg beder dem om at sætte sig og siger hurtigt at jo længere tid de er om at sætte sig jo længere tid bliver de der. Støttelæreren bakker op i at de skal sætte sig. Der bliver nu hurtigt ro. Jeg forklare at jeg tæller til 15 og når jeg har gjort det må de gå, men jeg holder pause i tællingen hvis de begynder at snakke. 6 gange må jeg holde pause fordi de griner, og da jeg når 15 sidder de alle pænt og kigger på mig. Og jeg siger ”så må i gå”

Jeg fik absolut intet ud af det her. Men jeg synes at det er mangel på respekt over for andre at sidde og håne hinanden for deres meninger, og snakke i munden på lærer og de andre elever. Jeg tænker at eleverne kender mig for godt nu, så nu skal de prøve mig af, hvilket er meget naturligt. Og grunden til jeg valgte at lade dem sidde, var kun fordi jeg ikke vidste hvad jeg ellers skulle gøre. Jeg kunne da godt have ladet dem gå ud og holde frikvarter, men hvor meget larmer de så i næste time for at jeg lader dem gå. Nej, jeg valgte og holde fast og vise at jeg bestemmer. Men hvad så nu hvordan kommer jeg videre efter det her?

Jeg snakkede med støttelæreren og min praktiklærer om det bagefter. Støttelæreren fortalte at de elever der startede uroen er meget usikre på sig selv og undervisningen bliver for defus for dem, så de har ikke noget at bidrage med. I stedet for at sidde og lytte og lærer fra de andre skejer man sig ud, for ikke at tabe ansigt over for de andre. Men så måske have en plan B, så man slutter den samtale og går videre med det næste. Min praktiklærer gik meget op i at jeg skulle føle mig tryk, og kom med forslag til hvad jeg kunne have gjort (frilæsning, selvstændig skrivning, staveord osv.). Samtidig med at hun fortæller en episode med samme elev fra i går. Så det her sker hele tiden og det er ok engang imellem at handle ud over ens egne normer. For kollektiv afstraffelse er normalt ikke noget jeg bruger, men jeg følte her det var nødvendigt.

Jeg er nu blevet meget i tvivl om min speciel klasse i det hele taget kan håndtere det vi skal lave de næste 5 uger. Vi skal lave storyline og har planlagt at tage det bid for bid. Måske jeg skal gøre dem slutmålet klart fra start? Vi skal lave fremtiden skole. Så personer, hvordan de ser ud i fremtiden. Så manuskript til digital visualisering og så komme frem til slutprodukt, som er billedstory eller film. Det her bunder sig i det forarbejde vi har haft med fremtiden i de sidste 2 uger. Så de skal forholde sig realistisk. Men hvis det er for defust for nogle af eleverne bør jeg så gennemføre det?

Godt nytåralle mand!!!

Så må det vidst være min tur til også at bidrage med lidt fra praktikken... :-)

Og tak Anette for dine fortællinger omkring de erfaringer du gør dig, skønt at høre du har en god praktik.

Jeg er jo på Falsters Lilleskole i Hvid gruppe (8.-10. klassetrin). Jeg har netop i dag afsluttet 2. uge, og det er bare gået så fint. Jeg har ikke selv stået for undervsiningen endnu, men i steder fungeret som hjælpelærer og observant. Dette var en aftale fra starten mellem mig og praktiklærer, idet jeg ikke tidligere har haft noget observation og ønskede dette. Det er rigtig dejligt at se en anden lærer arbejde og blive inspireret.

Eleverne har i løbet af de sidste 2 uger haft emne om kortfilm. Praktiklæreren har stået for at vise dem flere kortfilm, hvorefter eleverne har skullet arbejde med kortfilmene gennem en analyse som læreren havde udarbejdet (i samarbejde med mig).

Forløbet er gået godt, og eleverne har lært noget. Vi har netop i dag lavet en opsamling på den ene af kortfilmene, hvor eleverne i grupper skulle fremlægge hver deres del af en analyse. (fx. Personer, tema/budskab, berettermodel, morale osv.) Det fungerede godt og alle eleverne havde noget at bidrage med.

Det er en lidt speciel gruppe, forstået på den måde at eleverne tidligere har haft for løse rammer, og derfor har svært ved at fastholde koncentrationen, samt deres faglige niveau generelt er for lavt blandt især 9. og 10. klasseeleverne. Jeg har derved også gjort mig nogle tanker vedr. professionsopgaven:

• Undervisningsdifferentiering: De yngste elever er fagligt dygtigere end de ældre, grundet elevernes "historie" på skolen. Eleverne arbejder alle med det samme materiale. Hvordan kan materialet bedst muligt differentieres så det passer til elevernes forudsætninger, samtidig med at der tages hensyn til eleverne der skal til eksamen til sommer?


• Hvad gør man når eleverne ikke gider? Flere elever gider ikke arbejde og kommer ofte meget for sent. Deres mentalitet omkring skolen og deres klasselokale er mildt sagt dårligt, klassen roder og eleverne tager sig ikke sammen.


• Hvordan fanger man elevernes interesse? Og herigennem motivation?

Mange tanker er i spil, og jeg synes lige pt. at 6 uger i praktik er alt for lidt til at kunne opnå at få et reelt resultat af ovenstående. Krise...

Nå men det skal nu nok gå alt sammen...

I næste uge tager jeg fat på en animeret kortflim, som jeg håber og tror på fanger elevernes interesse. Vi kommer til at snakke om temaerne i filmen, som især drejer sig om venskaber. Derudover forestiller jeg mig at filmen fanger deres interesse omkring aktiviteterne i filmen, og jeg tror vi kan få en god diskussion igang. Eleverne skal efterfølgende lave nogle plancher til deres klasse, hvor der på disse er en analyse af filmen.

For lige at runde eleverne klasselokale af, er der mulighed for nogle gode rammer. Dog bærer klassen præg af ikke at være passet på, og eleverne har ikke umiddelbart tænkt sig at ændre på dette. Jeg er ikke helt sikker på om jeg skal tage udfordringen op og tage en oprydningsdag, hvor eleverne rydder op! Det bliver overvejet... Hvis det bliver aktuelt, forestiller jeg mig også som du, Anette, en belønning i enden, så eleverne har noget at se frem til efter det sure arbejde.

Så har hele klassen ellers været til uddannelsesmesse i Bella Centret, jeg var selvfølgelig også med. Det var en rigtig god oplevelse og jeg fik et klart indtryk af at de fleste af eleverne er selvstændige og meget interesseret i hvad de skal efter folkeskolen. Læreren og jeg fik også talt lidt om klassen generelt, og fik ellers talt lidt mere om de kommende uger.

Det var en lang smøre fra mig, more to come...

Onsdag D.11/1

Logbog onsdag D.11/1

6.E

Vi skulle i dag se filmen ”tilbage til fremtiden 2” Vi startede med at repetere det vi snakkede om i går. Eleverne var virkelig gode til at huske det relevante og vigtige vi snakkede om for at de kunne følge med i filmen. At se film var noget eleverne havde glædet sig til, så de var rigtig gode til at sidde stille. En enkelt elev valgte at gå ind i lokalet ved siden af, da jeg ville følge med gjorde støttelæreren tegn til at jeg skulle lade ham gå. Så det tolkede jeg som at han havde brug for en pause. En anden elev var blevet hentet af en anden lærer og da han kom tilbage fik han ved et uheld hevet stikket ud af kontakten så strømmen gik. Men imens støttelæreren fik det op og kører igen, snakkede jeg lige med eleverne om, hvem der var hvem og hvad de skulle prøve at lægge mærke til. Og vi så videre på filmen. 15 min inden dobbelt lektionen var slut stoppede jeg filmen. Jeg gav eleverne til opgave at beskrive via skrift eller tegning, hvordan de i filmen beskriver år 2015. Og de efterfølgende afleverer deres kladdehæfter til mig. Her er det så mit første opgør med en elev starter. Den elev der havde valgt at forlade lokalet imens vi så film, mente ikke at han skulle skrive noget så han lagde kladdehæftet til mig med det samme og siger at han har skrevet noget, og begynder at snakke privat snak med de andre. Det kan jeg så se at han ikke har, og fortæller ham at han skal beskrive det han så og komme med eksempler. Hans svar er, at han ikke kan huske filmen. Men jeg hjælper ham med at huske ved at henvise til de gange han højlydt kom med kommentarer ud fra handlingen. Han griner af mig og siger at han ikke gider. Jeg vælger her at sige at han kan bruge tiden nu til at skrive/beskrive det tøj de havde på og gå samtidig med de andre, eller han kan blive ved med at komme med undskyldninger og diskutere med mig og blive efter klokken har ringet indtil han har skrevet noget relevant, som ikke nødvendigvis behøver at være lange sætninger det kan også bare være få ord. Det var dråben for ham og han bliver sur, men begynder at skrive få ord der føre til sætninger. Dette er for mig også fint nok, men det er det ikke for min praktiklærer. Hun tager over i situationen og forlanger at han skriver mere. Og den kære elev ender med at skrive 8 fornuftige linjer inden klokken ringer. Da han aflevere sit hæfte til mig læser jeg hurtigt hvad han har skrevet, og henvender mig til ham. Meget aggressivt kommer han hen imod mig for at høre hvad jeg vil. Hvor jeg roser ham for det han har skrevet. Der kommer så et lille smil, samt vi ses i morgen fra ham.

Jeg tænker at dette er et spørgsmål om dovenskab og ved at min praktiklærer kender hans faglige kompetencer helt bevidst forlanger mere af ham. Jeg tænker at det også er for at han skal ”prøve mig af” det er jo en naturlig ting at se hvor lang snor man kan få hos den nye. Men ikke på noget tidspunkt har jeg været usikker på hvad jeg ville sige eller gøre. Heller ikke i andre situationer. Men jeg skal have aftalt en vejlednings tid med min praktiklærer hvor jeg bl.a. vil tage en situation som denne op. Samtidig har jeg også mange andre spørgsmål der er poppet op den sidste uges tid. Såsom hvorfor en elev er i speciel klassen og ikke distrikt klasse, ud fra hendes elevplan kan jeg se hun kommer fra modtager klasse, men hendes faglige niveau og sociale kompetencer kunne sagtens være taget ud fra en distrikt klasse. Hvorfor den elev som er få timer i 5.B der egentlig? Er det for hendes skyld, forældrenes eller hjælper det hende i det hele taget. Jeg ved det er for at hun skal få et fagligt løft. Men gør det det? Det er så spørgsmålet.

Tirsdag D.10/1

Logbog tirsdag D.10/1

6.E

Eleverne fik deres tip en 13’er tilbage. Vi tog en snak omkring at det er vigtigt at de husker at lytte til læreren og hinanden, da de ting der bliver sagt godt kan være fornuftige ting som man kan bruge senere. Så snakkede vi lidt omkring ugen som kommer hvor vi skal se film. Men før vi kan det skal vi igennem et referat af den første film. Vi snakkede om hvad et referat er, så eleverne vidste at det kun er de vigtige ting der bliver nævnt. Jeg valgte her at læse højt for eleverne, med stop for afklaring af ord, da mange af dem slet ikke kan læse. Vi gennemgik derefter hvad de havde hørt. Og tog fat på vigtige dele og grund til at handlingen forløber som den gør. På et tidspunkt fornemmer jeg at eleverne er helt i deres egen verden, og jeg vælger derfor at få dem op og hoppe lidt strække ud ved bordet, lave sprællemand, og diverse bevægelser. Så var de klar igen. Og vi fik slutte fælles samtale på klassen af, så eleverne i morgen er klar til at se ”tilbage til fremtiden 2” til sidst fik de mulighed for at gøre dem forstillinger omkring hvordan de tror at tidsmaskinen ser ud. Så det bliver spændende i morgen at se om deres forestillinger stemmer.

3. klasserne idræt.

Så var det min tur til at holde styr på alle eleverne. Vi valgte dog at dele dem op så det var halvdelen af 3 3.klasser der var med mig og Mette. Timen forløb fint med en del uro, dog måtte vi droppe nogen af planerne da tiden løb fra os. Men det vi ikke nåede i dag, kan vi så supplere med næste gang.

Møde:

Endnu engang møde. Her stod den på planlægning af de næste uger for 3.klasserne. Men det var lidt som om at det var mig der skulle komme med ideer og tanker og overvejelser kun. Dette gjorde jeg også, men det var ikke sådan at jeg lige havde forestillet mig at et fælles planlægningsmøde skulle foregå, så det sagde jeg (sådan lidt pakket ind) og vupti, pludselig sidder vi alle og planlægger et basket forløb med mine ideer som udgangspunkt, men vi skaber struktur og fælles kommer frem til mål, differentiering, forudsætninger , handling og organisering. Så det var rigtig lærerigt at deltage i.

Sikke en lang dag. Jeg er nu godt brugt. Men kommer i dag hjem med en masse nye input.  

Mandag D.9/1

Logbog mandag D.9/1

5.B:

Endelig kom jeg ind i 5.B, som er en ordinær klasse. Til stor glæde kunne jeg se at en af mine elever fra 6.E sad inde i klassen og tænkte med det samme integration. Dog kun i den første lektion.

Jeg kører samme forløb i begge klasser for at se på hvilke metoder man kan bruge, samt hvilke overvejelser man som lærer skal have med i sine forberedelser for at undervisningen kan fungere. Så vi startede med præsentation, og efterfølgende brainstorm. 10. min. med helt ro i klassen hvor eleverne sad hver for sig og skrev i deres kladdehæfte. Efterfølgende gruppesnak, hvor de delte deres tanker og skrev de relevante på tavlen. Her kunne jeg med det samme se at klassen sagtens kunne holde fokus på emnet, hvorimod i 6.E valgte at droppe det helt og fra start lave det fælles på tavlen. Der var meget larm, men som jeg snakkede med min praktiklærer om, så var det positiv larm. Og sikke nogle tanker eleverne i 5.B kunne fortælle om, det er virkelig noget vi kan bruge til de næste mange uger. Eleverne fik lidt af vide om de kommende uger og fik lektier for til næste mandag, hvor de skal læse et referat af filmen ”tilbage til fremtiden 1” da vi skal se 2’eren bagefter.

6.E, idræt piger:

Her kan man virkelig snakke om anderledes undervisning. Ned og hente eleverne, hvem kan være med, hvem har glemt tøj og så af sted. Niveau forskellen på de 8 piger er ekstrem. Og her skal man virkelig gå ind og differentiere. Vi skulle øve balance. Nogen havde ingen problemer og nogen kunne slet ikke og nogen lå midt imellem. Utålmodighed, grænser der skulle flyttes samt mestringsstrategier for i guder, der var en pige der skulle have vand hele tiden, blev svimmel, fik ondt i tåen. Men vi fandt da hele tiden en løsning. Som lærer at gå ind og tilgodese dem alle er en svær opgave. Men min praktiklærer formåede altså hele tiden at have ideer parat, eller også kom jeg med lidt input. Samtidig fik den ene elev en stor succesoplevelse. Hun startede med ikke turde at stille sig op på bommen. Og da timen sluttede endte hun med at stå og slås mod de andre og falde ned uden problemer. At se hendes ansigt viste da alt omkring glæden ved at være idrætslærer. De kommende uger skal jeg lave MBU med dem. Vi starter stille og roligt for målet her skal være fornemmelse for bevægelse til musik og til slut en serie der skal vises for deres lærer.

Annette

Fredag D.6/1

Logbog fredag D.6/1

6.E

Dagen står på ”fremlæggelser” af det emne eleverne har valgt sig ind på. Udvikling fra fortid til nutid og forestilling omkring fremtiden. Jeg vurderede at de havde brug for 10 min. til lige at repetere det de har fundet. Så igen lidt ændringer i planlægningen. Efterfølgende gik vi i gang. Jeg lavede en liste med rækkefølge over hvilket emne der skulle fortælles om. Alt dette forløb som planlagt og eleverne havde på hver deres niveau lavet nogle rigtig gode beskrivelser samt overvejelser omkring fremtiden for deres emne. Jeg gjorde hele tiden eleverne opmærksom på at der kom en lille test til sidst, så det var vigtigt at de lyttede godt efter.

Evaluering på ugen:

Jeg havde lavet ”tip en 13’er” med 13 spørgsmål omkring fremtiden som jeg viste de havde hørt svaret på, men også spørgsmål om mig, ting som de også tydeligt har fået af vide. Så målet for evalueringen var om de havde hørt efter, for de gange jeg har observeret har de fleste siddet i deres egen verden. Det gik hurtigt op for en del af eleverne at de måske burde have hørt efter. Da jeg lavede skemaet tænkte jeg om spørgsmålene var for lette – men åbenbart ikke. For der var mange fejl. Det viser tydeligt at eleverne er dårlige til at lytte til hinanden, og det tror jeg også er det der afspejler sig i alt den uro der generelt er i klassen. Men de har hver især fanget noget. Nogen mere end andre. Jeg har derfor tænkt mig at bruge Skinner i denne sammenhæng. Motivation via belønning. Det kommer sig af, at det først jeg blev spurgt om da jeg tog papirerne frem var ”er der præmier” Hvis jeg nu som det første på tirsdag, tager skemaerne med og tager op på klassen, omkring at lytte til lærer og også hinanden, samt at der igen på fredag og næste fredag og næste, vil være en ”tip en 13’er” og når eks. 10 elever har alle 13 rigtige gir jeg flødeboller. Ved ikke om det vil gøre gavne, men det er vel et forsøg værd?

Møde:

Efter timen havde jeg møde med Min praktiklærer Mette, hvor vi skulle planlægge program for 3.klasserne til på tirsdag. Jeg havde forberedt nogle ideer, og vi fik struktur og flere input med ind over.

Uge 1, en meget lærerig uge er slut og nu er det tiltrængt weekend. 

Annette